基于核心素养的教学设计ppt课件

发布于:2021-08-02 06:02:40

基于核心素养的 语文教学设计 1 目录: 1.核心素养的概念 2.语文素养包括哪些内容? 3.语文教学设计如何践行核心素养? 2 3 语文核心素养框架结构 语言建构与运用 思维发展与提升 文化传承与理解 审美鉴赏与创造 学科本质 2019/4/13 课程价值 改革理念 4 1. 语言建构与运用 语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中,通过 主动的积累、梳理和整合,逐步掌握祖国语言文字特点及 其运用规律,形成个体的言语经验,在具体的语言情境中 正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。 2019/4/13 5 2. 思维发展与提升 思维发展与提升是指学生在语文学*过程中,通过语 言运用,获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思 维能力的发展,以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批 判性和独创性等思维品质的提升。 2019/4/13 6 3. 审美鉴赏与创造 审美鉴赏与创造是指学生在语文学*中形成自觉的审 美意识、高雅的审美情趣、高尚的审美品位、正确的审美 观念和体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力。 2019/4/13 7 4. 文化传承与理解 文化传承与理解是指学生在语文学*中,继承中华优 秀传统文化,理解、借鉴不同民族和地区文化的能力,以 及在语文学*过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意 识和文化自信的态度。 2019/4/13 8 2017年高考大纲修订(语文) 更注重体现语文学科的基础性和综合性, 优化考查内容,调整选考模块,全面考查语 文能力和人文素养。 1.能力目标设计学科化,注重考查更高 层级的思维能力,如鉴赏评价能力。 2.适度增加阅读量,考查信息时代和高 校人才选拔要求的快速阅读能力和信息筛选 处理能力。 2019/4/13 9 3.现行考试大纲规定的2个选考模块分别为“文 学类文本阅读”和“实用类文本阅读”,要求学生 从两道选考题中选择1道作答,修订后的考试大纲 取消选考模式,将“文学类文本阅读”和“实用类 文本阅读”均作为必考内容。 4.在“古诗文阅读”部分增加“了解并掌握常 见的古代文化常识”的考查内容。 2019/4/13 10 2016-2017晒课优课评价标准 教学目标与课程标准的要求一致,体现核心素 养的基本导向。教学设计体现课程标准和信息技术 与学*萄疃热诤系囊螅峁雇暾D谌萦胙 情分析准确、全面;目标明确、具体、可检测,重 难点突出;教学活动设计详实,操作性强,要体现 社会主义核心价值观的渗透和融入。 2019/4/13 11 语文学科素养具体要求 阅读与鉴赏:诵读、品味、梳理、理解、反思 语言与思维:积累、整合、探究 表达与交流:口语、写作 策略方法:学**惯、学*方法、学*策略 文化传承:积累、理解、扬弃 12 什么是一堂有效的好课 ? ●观点一: ⑴ 有意义的课 ——扎实 ⑵ 有效率的课 ——充实 ⑶ 有生成性的课 ——丰实 ⑷ 常态下的课 ——*实 ⑸ 有待完善的课 ——真实 ⑴ 教得有效 ⑵ 学得愉快 ⑶ 考得满意 13 ●观点二: 科学的教学设计 1.教学设计即教师的教学决策 概念:教师以一定的教学理念为基础,为达 成特定教学目标对教学活动系统进行的决策 过程。 要素:目标设计;内容组织设计;教学方式 设计;教学资源 设计;教学评价设计 意义:教学设计是基于对学生、课程、教材 的研究而进行的教学过程预设;决定教学方 向、引导教学过程。 14 教学目标的设计 1 制定三维教学目标的依据 三维教学目标的确定过程 三维教学目标的表述方式 2 3 15 1.制定三维教学目标的依据 ①课标 ②教材 ③学情 16 1.《课标》依据 《纲要》提出的课程总目标,是各学科课程标准 制定课程目标的依据。各学科的课程标准确定的学 科课程目标、学段目标、内容标准,是教师确定教 学目标的重要依据,但都还属于课程目标的范围, 还不能称之为教学目标。 教师确定教学目标时,还需要对教材进行系统 解读,并进行认真的学情分析,将课程目标具体化, 才能制定出科学的三维教学目标。 17 1.《课标》依据 比如:(高中课程标准)高中三个学年的语文课 程目标,包括“积累与整合”“感受与鉴赏”“思 考与领悟”“应用与拓展”“发现与创新”五个方 面的目标。在此基础上,又具化为必修课程和选修 课程的学*目标,其中必修课程的学*目标包括“ 阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面,选修课程 的学*目标内含在“诗歌与散文”、“小说与戏剧 ”、“新闻与传记”、“语言文字应用”、“文化 论著研读”五个方面。 这些都是教师的教学依据。 18 2.教材依据 深入解读教材,可以避免传授知识 的错误或片面;同时,教师钻研教材 的过程,对如何引导学生学*,也会 有一定启发;另外,也有利于正确地 整合教材(增、删、调、改)。 19 解读教材的内容包括: A.深入钻研当前学段整套的教材内容,理清 其在教材体系中的地位,明确教学内容的重 点。 B.明确一册教材的目标要求和编排体系,揭 示各部分(各单元)之间的逻辑关系。 C.明确所要教学的部分(单元、课题)在整 册教材体系中的地位和作用。 20 解读教材,解读文本 《荷塘月色》教学目标 1.揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言,学* 作者运用语言的技巧,以指导自己的写作。 (积累· 整合 应用· 创新) 2.通过对景物描写的赏析,把握作者在现实世界与梦的世 界之间辗转中力求超脱的努力,灵魂挣扎的凄苦与无奈。 (感受· 鉴赏 思考· 领悟) 设计目标的依据: 1.属于课程总目标中的“积累· 整合”“感受· 鉴赏”“思考· 领悟”的 学*层级。 2.高一第一学期必修二的内容,处于初高中过渡阶段,在积累 的基础之上,学会鉴赏和领悟。 3.必修二第二单元“情趣和理趣”的内容,都是写景抒情散文, 21 要求在学*写景的同时,领悟

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